一下第二单元大单元教学叙事（二）尝试这样来识字学词
2022年02月25日 16:44:16 来源:网校空间 访问量：58次
晨读的景象开始悦目悦耳了，学生们放好书包，就打开书朗朗地读起来。
学生们读得很认真，有些还很骄傲，因为他们昨天回家自己主动练习了。学习取得进步，主要不是靠作业布置，而是让学生有目标地主动学习。幸福鸟组最先实现了所有组员都基本读熟了四篇课文。幸福鸟组向同学们展示他们的学习成果，程旖涵同学朗读了《我多想去看看》，贾梓茉同学朗读了《一个接一个》，然后一起朗读了《四个太阳》。课上，甜糖组也都完成了任务，剩下的四个小组，各有一个人还没有全部过关。这节课，除了让学生标记一下《四个太阳》的自然段，没有做任何练习读熟课文之外的事情。全部过关，仍然只能是一种理想，可以期待，可以给予针对性帮助，但不能强求，毕竟学生的学习能力是有差别的。这种差别，要尊重，在尊重的基础上，帮助，鼓励，等待。下午一节课，开始读熟课文基础上的识字过关。计划中，一到两节课时间完成识字学习任务。我对识字学习做了如下的过关设计：这节课主要过第一关。分成了三个五分钟：五分钟自检；五分钟自主或互助过关；五分钟方法再运用。原本只需要两个五分钟的。五分钟自检后，讨论用什么样的方法帮助自己认识并记住那些还不会读的词语。学生们梳理了两个主要做法：向课文请教；向同伴请教。接下来运用方法，五分钟自主或互助过关。我在巡视了解的时候，发现有学生跟着同伴读了两遍词语后，就画上了记号，算过关了。我马上意识到，自己指导不够细致。等五分钟时间到了，我告诉学生们我的疏忽，接着指导他们，无论是向谁请教，跟着读了几遍词语后，不能马上算作过关了，要将所有自检时不会的词语都学习过后，再回头检测，会认会读了，才能标上过关记号。然后，又用了五分钟来熟悉方法，巩固识记字词。第三个五分钟后，再请几个学生带着大家读一遍词语，提醒“读一读，记一记”中词语要自己用心去发现，分别有什么特点。接下来是一节成长课。开始，聚焦“心愿”主题，问学生们，上节课拿着“我是识字英雄”学习单时，最大的心愿是什么，他们毫不犹豫地回答：“过关。”我让已经顺利闯过第一关的学生用自己喜欢的颜色点亮“成功标准”后面的五颗星。还没有顺利闯过关的，可以自己安排时间闯关，比如回家在爸爸妈妈面前点亮五颗星。一年级学生，很多是读不懂闯关的提示和要求的，我先结合例子示范了一遍，还有学生不知道怎么做，我再示范一遍。学生自己玩“变长”游戏，有的玩得很认真，有的可能还没有真正学会玩法。怎样才能让学生们真正“玩”起来呢？能够展示自己“玩”的成果，就说明自己会玩了。怎样展示呢？我想，一定需要给予学生展示的方法和支架。“我选择的字是‘甜’，我组的词是‘香甜’。课文的这句话中有‘甜’字——金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。我会用‘甜’字说一句话——苹果又香又甜。”先让学生们跟着我说一遍，再自己选一个字，一起说一遍，然后练习。这个支架，不仅仅是练习清楚明白地说，而是用语言支架来驱动学生有步骤地完成“游戏”，实现对生字的识记和理解，再语境中理解。我发现，虽然学生不能都很快用好这个语言支架，但是的确有很多学生的确很快借助支架将游戏“玩转”了。当然，不能期待一次这样的支架运用，就能帮助学生很好地掌握并迁移运用，还需要反复练习。这个过程，花了不少时间。课后反思，这时间还是值得的。如果按照传统的每学习一篇课文，就按部就班地识字，操作起来表面上是顺畅一些，但是学生的自主学习能力就很难发展起来了。还有一个理由，那就是平时鼓励学生大量阅读，也的确有一半以上的学生在阅读中认识了很多字，从学情出发，也不应该按照一篇篇课文的顺序，“装作”零起点来识字。识字，一定是为了阅读，是从阅读中识。这样的设计和学习历程，是否会收到积极的效果，还需要进一步的观察了解，反馈判断。要写的字突然多起来了。怎么办？如果一个个在课堂上引导着观察、练习，可能每篇课文后要写的字，都得至少一节课来练习。算起来，课时肯定是不够的。这两天，我重点引导学生们自己借助田字格的横中线和竖中线来定位一个字的结构和笔画位置，集体示范指导加个别指导，慢慢有了效果，开始有学生能够不需要提醒，就准确定位了。同样，学生的差别是很明显的，让每一个学生都能够自主观察和正确书写，而且写得美观，是一个长期的任务。
编辑：赵晓峰
