数学课改我参与

数学课改我参与

南王学校 牛文生

一、 数学情境生活化，体验数学  

教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃， 实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。如在空间与图形的教学中，要充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生在方格纸画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向1000米处，车站在学校的正西方向800米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导学生进行交流，逐步发展学生的空间观念。又如教学“元角分的认识”，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。

新课程标准中很重要的改革是注重学生情感与态度的培养。创设生活情景，激发学生探究规律的兴趣，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动、全身心地投入学习。如一年级学生是刚从学前转到小学学习的，爱玩好动是孩子的天性。于数学知识与游戏活动中，学得轻松，学得主动，学的深刻。例如教学二年级找规侓一课采用互动教学策略。由书本图画情景导入，将每个孩子带到新装修好的房间中，观察图中的墙面和地面装修进行比较并发现规律。学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，我让学生互相提问题，互相解答，要求学生把题说完整，在互动学习中培养学生的提问意识和能力，整个教学过程中，学生在生动活泼的实践活中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学有乐在其中。又如在教学旋转与平移一课中通过故事引出多种多样的数学问题，再加以点拨，学生不知不觉就学到数学知识。

实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。

如在空间与图形的教学中，要充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生在方格纸画出示意图：假设图书馆在学

校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向1000米处，车站在学校的正西方向800米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导学生进行交流，逐步发展学生的空间观念如教学“元角分的认识”，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。

新课程标准中很重要的改革是注重学生情感与态度的培养。创设生活情景，激发学生探究规律的兴趣，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动全身心地投入学习。如一年级学生是刚从学前转到小学学习的，爱玩好动是孩子的天性。与数学知识与游戏活动和故事情境中。学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快， 学得轻松，学得主动，学的深刻。例如教学二年级找规侓一课采用互动教学策略。由书本图情景导入，将每个孩子带到新装修好的房间中，观察图中的墙面和地面装修进行比较并发现规律。学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，我让学生互相提问题，互相解答，要求学生把题说完整，在互动学习中培养学生的提问意识和能力，整个教学过程中，学生在生动活泼的实践活中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学有乐在其中。又如在教学旋转与平移一课中通过故事引出多种多样的数学问题，再加以点拨，学生不知不觉就学到数学知识。

二、数学问题生活化

  新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。比如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的 问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

 数学与人们的生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。我精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。如学了克与千克的认识后，让学生亲身体会各种物体的质量，并估计自己所带来的物体的质量，再亲自一称。通过学生熟悉的实物调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识，培养了学生对生活数学的认识能力。

 三、让生活课堂化，让课堂生活化

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到熟悉源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。在圆角分的认识一课时把讲台当做一个柜台，老师扮演营业员，学生扮演顾客，模拟购物买东西的情景，引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生仅有的知识经验，

又沟通了新旧知识的关系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者,引导者，合作者。

 数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

 四、重视教具在数学教学中的作用

 直观性原则是一个重要的教学原则，它要求教师在教学过程中必须充分利用各种直观教具，包括实物、模型、图表等，让学生感知事物，感知事物的空间形式及其数量关系，使他们对学习的对象获得新鲜的印象，为形成科学的概念打下坚实的基础。

  教师在教学过程中应重视教具的应用。通过引导学生进行观察，帮助学生发现事物的本质特征。特别是对较抽象的教学内容，通过直观教学，使其具体化、形象经，化抽象为直观在“正方体的认识”一节教学中，为了让学生认识正方体除具有长方体的特征外，还具有其特性，教学时，可制作一个活动的长方体框架模型，通过长方体转化为正方体的演示，使学生认识到长方体和正方体之间的联系和区别，加深学生对“正方体是一种特殊的长方体”这一概念的理解。教师在选择教具时，应根据教学内容进行选择，所选教具应形象、生动、鲜明，并为儿童所熟悉。

  数学教育的实践证明，直观的形象在学生的认识结构中一般比较稳定，记忆得比较牢固，而直观的东西在某种程度上又可引出数学结论，在抽象的数学结论和学生的认识结构之间架起了一座桥梁

 五、培养学生的动手操作能力

在教学中，教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作的机会，使学生在动手操作中感知新知，获得表象，理解和掌握有关概念的本质特征。如在教学中，可让学通过动手画、量、折叠、剪拼几何图形，做一些立方体模型，使学生感知几何形体的形成过程、特征和数量关系。如学生在用圆规画圆时，通过固定一点、确定不变距离、旋转一 周等操作，对圆心、圆的半径和圆的特征，怎样画圆就会有较深刻的感性认识。

  总之，在新课程中，教师是课程的实施者，也是课程的建设者，教科书不再是学校教学唯一的课程资源，新课程要求教师不仅要实施新课程，还要开展新课程，丰富新课程。课改的关键在实施，实施的关键在教师，课程改革将深刻地影响学校教育教学的改变，极大地促进教师的学习和提高，教师的发展和教师的进步也将使变革中的基础教育课程得到极大丰富和发展。这只是我在教学实践中的一些体会，重要的还是应该在教学实践中摸索、探究，这样才能适应新形势的发展要求