留晖学校课程标准推进落实情况总结-----尹俊英

2013年01月02日 19:03:48 来源:定襄县南王中心校访问量：323次

留晖学校课程标准推进落实情况

---------- 尹俊英

基础教育课程改革的春风吹进了校园。我校以《基础教育课程改革纲要》为指导，以满腔的热情，科学的态度，引领全校教师在课改的浪潮中不断实践，努力探索，并结合校情制定了详细的课改方案，调动精干力量，以“为学生终身发展奠基”为理念，以“愉快学习、自在成长，手脑并用、德智双馨”为办学思想，实施课改带动战略，确定了以理念更新促进教师专业化成长，以课程改革推动教育创新，以教育科研提升办学品位，以课程建设促进师生共同成长，以信息化促进教育现代化，以评价改革促进师生共同提高的整体工作思路。几年来，我校真抓实干，探索实践，促进了学校素质教育实施水平的提高。

一、加强学习，更新观念，提高认识，转化行为

课程改革势在必行，但如果教师的教育理念不转变，课程改革只能徒有其表。因此，通过多层次、多方位的师资培训来切实转变教师的教育理念，是有效实施新课程的基础和前提。根据普陀区教师继续教育规划的精神，我校紧紧抓住加强师资队伍建设的主旋律，从几个层面对教师进行培训：

1、提升教师的学历水平

学校鼓励教师参加进修，以掌握扎实的专业理论基础以及系统的专业知识，掌握一定的现代化教学方法和教学手段，以形成适应新课程教育工作需要的知识体系。学历的提升，提高了教师的理论素养，丰富了教师的知识结构，并使教师养成了勤于学习、善于思考的习惯，为顺利实施新课程改革奠定了基础。

2、更新教师的教育理念

我们紧密围绕《小学课程方案》及课程标准，先后组织教师学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》，了解新课程改革背景，重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等，增强实施新课程的自觉性和责任感；学习了相关学科的《课程标准》，重点学习和研究所教课程的课程目标、具体内容和评估要求等，使教师进一步了解新教材在编写思路、结构、内容上有何特点，帮助教师更好地掌握实施新课程的有效教学方法和手段，提高教师驾驭教材的能力。

我们通过讲座、论坛、自学点评的形式，引导教师开展学习、交流和研讨活动，统一思想，促进教育观念的更新，并将先进的教育理念内化为自己的行为，指导自己的教育教学工作。我们邀请了潘久武老师、周岳林老师为全体教师进行有关讲座；翻印一些从杂志上摘录下来的文章、案例等给一线教师学习，使他们的学习有的放矢；买了大量新课程理念的书籍，这样大大增加了教师的学习时间和知识层面，每位教师在自学之后写好学习体会，并将学习后的感受在教研组活动的时候进行交流。多种形式结合的学习方式，使全体教师从思想上、观念上对新课程产生了认同感，增添了投身到课程改革中去的信心。教师通过不断地学习，将所学知识运用到教育、教学中，取得了良好的效果，学习教育教学理论逐渐成为教师的自身需求。

3、加强教师的职务培训

我校运用“内外结合”的方法对教师进行职务培训，。假期里，所有执教新教材的教师，都参加了区里组织的学科领域理论与新教材培训，使广大教师在感知、理解新课程中转变教育观念，产生自身发展的新需求；平时，有关新课程教学交流活动，如有关专家报告，市区级新教材展示课，我们也鼓励教师积极参加。除此以外，我校用新课程改革倡导的新理念对教师进行了校本培训，把培训内容置入教师的新课程教学实践情境中，让教师在问题解决的过程中体验、感悟。学校组织了“走近新课程”系列活动，结合导师带教、教研组研讨、教学评优、专题论坛等多种形式，加强教师对新课程的教育理念、课程标准、教师的教学行为及学生的学习方式进行深入的学习与反思，尤其是平时的教研组研讨过程中，全体教师能充分崭露自己在实施新课程的过程中所形成的理念和经验，使大家取长补短、群策群力、共同提高。扎实有效的校本培训，促使教师在学习、实践、探索中，接受了新理念，体会了新方法，提高了创造力，专业素养得到了发展。

二、加强领导，分工负责，形成合力，狠抓落实

为保证课程改革的顺利实施，我校成立了新课程改革领导小组，全面规划课程改革方案，制定了工作计划，为新课程改革的整体推进提供了组织保障。同时，学校又对以往的规章制度进行了修改和完善，调整、改进了有关课堂教学评价、学生发展评价的内容，积极制定了有利于促进课程改革发展的政策保障。我校建立了校本课程管理网络，形成由学校课改领导小组决策，教导处负责日常管理，教研组负责实施参与的三级管理网络。各部门分工明确，责任到人，措施到位，加强对课程改革的领导与实施。领导小组成员深入课堂，随机听课，适时监控，及时发现问题，并进行调整、改进，做到课改工作狠抓落实。在各项制度的保障下，我们确立了“做中学、做中改”这一推进新课程改革的基本思路。

1、聘请专家引领课堂教学

我们聘请了有经验的老教师，成立了校课改组，进行内外结合，由专家引领，形成合力，保证课改工作的落实。每周的课堂教学实践活动，由这些老教师以及学校的分管教导，都会深入课堂，进行听课、点评、对教案再设计。区里的教研员，也会不定期的来我校进行教学指导工作。在这些专家、顾问面前，老师们有一些紧张，却没有胆怯，他们知道只有在热烈的探讨、思想的碰撞中才能产生睿智的火花，使自己茅塞顿开、受益匪浅。

2、发挥骨干教师示范作用

我们制定并推行了“骨干教师评聘方案”，两年一次评选出具有良好的政治素质，职业道德素质，扎实的专业基础，较强的教育教学能力，能在教改和教研工作中起指导、带动、示范作用的优秀教师作为学校的骨干教师，对骨干教师进行相干培训：实施高一层次学历培训、配备导师进行带教、通过阅读书刊进行自培、选送参加市区级的各类培训班的进修。同时，骨干教师也承担了一定的职责：必须承担一个科研项目、指导一名青年教师、上一堂校级以上公开课、通过“学习——实践——反思”来不断提升自身的专业化发展水平。学校积极总结、推广骨干教师的典型经验，最大限度地发挥骨干教师的指导和示范作用。尤其在新课程改革的过程中，我校的骨干教师始终冲在最前面，学习在前，实践在前，这样以点带面的进行实践研究，带动广大教师落实了《小学课程方案》及课程标准。

3、发动家长、学生共同参与课改

学校通过家长会、家长开放日、校园网络等途径，向家长介绍我校教师对有关教育理念、教学方式、学校环境以及育人方法等方面的认识和提高。尤其是每学期的家长开放日活动，在每位家长深入课堂听课之后，都会填写一份课堂教学的评价表，并通过座谈会的形式，与教师就有关对新课程改革的想法和实践中的做法进行交流。这样共话教育新理念，不仅增进了相互之间的了解，而且让教育这个永恒的话题真正把大家紧密联系在一起，使教育教学改革的工作不仅仅局限在学校和教师身上，而是让学生、家长、社会都来关注课改，参与课改，形成合力，求得共同的支持。

三、科研领先，引导实践，立足课堂，开发潜能

1、进行校本课题研究，以科研引领教学实践

新课程改革是一项理论性和实践性很强的工作，需要坚实的教育科研支撑，因此，我们实施课题带动战略，以科研带课改，加强教育科学研究、理论指导和专业引领，激发和调动广大教师实验新课程、探索新课程、研究新课程的热情与积极性。学校成立了科研室，鼓励教师针对教学实践过程中产生的问题开展教学研究，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。

2、重视校本教研，以点带面促进教改

新课程的实施过程，实际上是教育工作者共同参与、精诚合作、创造生成的过程，在这个动态的过程中，思想的交流、成果的共享尤其重要。我们围绕新课程的实施积极开展丰富多彩的教研活动，在各学科中以教研组为单位进行“三阶段两反思”的实践反思活动。通过“集慧式”的教研方式促使人人参与教研活动，交流合作，成果共享，使教师们在互补中成长，推动课堂教学的改革。在教研活动中，教师们团结协作，进一步解读课程标准，认真钻研理解教材，设计教学过程，用新的教学理念进行备课、上课，从而保证新课程实施的质量。分管教导还定期深入教研组活动，指导教研组开展形式多样的集体备课、交流研讨、课堂观摩、案例分析、说课、评课等活动，帮助教师理解教材意图，把握教学关键，促进经验交流，提高教师素质。每双周五下午的业务学习时间，各教研组还分阶段推出展示课，开展专题现场研讨活动，进行现场评课，探索课堂教学的新方法、新模式、新策略，以提升教学水平。

3、立足课堂，促师生共同发展

开展课程改革以来，我校各学科主要以课堂教学为切入点，全力改变课堂的教学方式。我们坚持以学生为主体，以学生自主发展、综合素质提高为目标，强调学生重视对学生社会化的教育，注重创新精神、创造能力的培养，注意潜能开发与人格塑造的完美结合。经过不断地尝试、探索，课堂已经产生了质的变化，主要体现在课堂教学目标、课堂教学组织形式等方面。首先，课堂教学目标变了，教师改变了以往过多关注知识的接受和技能的训练，转而注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。其次，课堂教学活起来了。课堂之所以活起来了，是因为学生得到了解放，教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也变得开放了。我校教师在课堂中，赋予了学生更多的权利和自由，独立思考的权利、自由表达的权利；质疑的权利等。这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。另外，教师已经不再把教材当作学生学习的唯一对象，而是根据实际需要对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。在学生获得主动发展的同时，课堂教学的改革也促进了教师专业化发展：新课程改变了教师仅把课程当做讲授教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者；新课程的教学定为让教师有了“对话意识”、“互动意识”，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者，在新课程的教学中，教师的行为出现了新变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；新课程改革促使教师成为了课程的建设者，在以《开发和利用课程资源，促进学生和谐发展的实践研究》为龙头课题的相关子课题的研究过程中，教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，还积极主动地开发各种可用资源，从而使教学在一个更高的平台上展开。我们不少教师，在新课程实施的过程中，已经在教学中针对不同学生、不同教学内容，调整了教学思路，注重了教学与课程整合、课程与课堂的开放生成，真正体现了“一切为了学生的发展”。在04年下期的学科课堂教学评比中，我校语文、数学、音乐学科分获优良奖。

四、依托特色，挖掘资源，开发课程，张扬个性

1、开发校本课程

随着新一轮课程改革的推进，我们更清楚认识到开发适合自己学校的校本课程的重要性和紧迫性。我校依托学校的科技特色，以提高学生创新实践能力为基点，建构了校本课程体系。从学校的实际出发，根据办学思想确定了富有个性化、特色化的校本课程，开设“科技活动小组”、“艺术特色小组”和兴趣活动小组等拓展型课程，并根据学生的发展需要使课程系列化，促进了学生综合素质的提高。

2、开展综合实践活动

我校综合实践活动基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。综合性学习活动，基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，引导学生对知识加以综合应用、实践。通过一个阶段的实践研究，教师们对主题的开发，研究的方式方法有了更多的认识，学习中更关注学生的喜好、个性、原有知识层面。在对学生的知识、水平、能力、兴趣爱好等方面的情况进行全面调查的基础上，充分激发学生的兴趣，调动他们的参与积极性，结合学校特色、周边环境特点和依据综合实践活动课程的相关理论，制定了综合实践活动课程的活动实施方案，使之更能贴近学生、贴近教师、贴近学校。

五、优化评价，注重过程，促进发展，共同提高

1、将促进发展作为评价的理念

发展性教育评价是基于新的课程理念和先进的评价思想而提出的一个新概念，我们把“促进师生发展”作为我校评价改革的指导思想和行动方针，在理清了发展性评价的工作思路之后，我校根据师生实际状况，重新修订了学生学业评价标准和评价工具、教师课堂教学评价标准和工具。对学生的评价做到为发展而评，坚持个性化、激励化、真实性的评价，逐步建立学生综合素质评价体系。用好《学生成长记录册》，以档案袋形式记录学生的发展，做到终结性评价与形成性评价相结合；定量评价与定性评价相结合；重视学生评价的主体性，开展学生的自评与互评，把评价过程变成教育的指导过程，变成不断促进学生发展的重要手段。。我们还形成了教师的评价工作模式：自我评价——同伴互评——综合评价，建立了教师成长档案袋，对教师的评价做到定量评价与定性评价相结合；奖惩性评价与发展性评价相结合；社会评价与学校评价相结合，更全面准确地评价教师的各项工作，使学校的评价体系更有利于新课程的贯彻实施。

2、以评价促进教师发展

我们主张将“促进教师专业发展”为评价的根本目的，于是，我们尝试将评价作为教师获得专业发展的重要力量，不再简单地给教师“排队”，而是为教师提供关于教育教学的反馈和咨询信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷。保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。在评价过程中，我们强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思，不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者，在评价时，始终与被评价教师进行交流与沟通，有利于帮助他们发现问题并主动地改进和提高，也消除了被评教师和评价人员之间的对立情绪，使评价工作能顺利开展。我校的评价还尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样，就充分挖掘了教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展，激发其创新意识。除此以外，我们还让学生及家长等人员共同参与评价，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反恩和改进教育教学工作。

3、以评价促进学生发展

我校对学生的评价从学生的个性与能力的发展和提高出发，从多个维度对学生的发展进行评价。课堂教学中，我们以鼓励的语言，促进学生良好心理品质的形成和提升；作业批改中，评语更注重激励作用、点拨作用，有的放矢的对学生加以指导。我们用好具有激励功能、评价功能、学习功能及教育功能的《成长记录册》，里面的内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面，尤其是更为关注学生的学习过程表现、兴趣特长以及成长期望，真正起到了促进学生发展的作用。在使用过程中，我们将学生自评、学生互评、家长评价、教师总评相结合，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，比较全面、客观准确评价学生，也有助于学生个性发展，自我反思，逐步提高。

新课程改革实践，促进了学校的可持续发展，学校先后获得了：上海市花园单位、上海市绿色学校、全国团体心理辅导实验基地、上海市野生动物保护特色学校、普陀区金钥匙科技特色学校、普陀区羽毛球训练基地。并且使在传统教育意义下成长起来的校长、教师、学生家长的理念产生巨大变化！我校全体教师已经找到课改的感觉，悟出了道理，初步享受到了学生“乐学”的喜悦。有一句话说得好“这里没有正确的答案!但会留下我们共同探索的足迹。” 我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷!

编辑：郑补红

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