恰当运用激励性评价，维持小学生学习英语的热情
本人在多年地英语教学工作中，一直尝试着把激励性课堂教学评价运用在英语课堂教学中。在每一个学生身上，在他们的每一次学习活动中，我不断地实施-反思-完善自己的教学评价设计，以求更好地完成教育教学任务。
一 不断创新，分层次运用丰富多样的评价语言
苏霍姆林斯基在《谈谈教师的素养》一文中这样说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这充分说明教师的语言尤其是激励性评价语言直接决定着课堂教学的效果。首先，教师恰当的评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。其次，小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在指导学生交流探讨过程中，教师多样的英语评价语言，是学生学习英语语言、增加词汇量的一个很好的契机。等同于教师在设置恰当的语言情境中引领小学生们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。所以，作为一名一线英语教师，我们不能只拘泥于Good.Very good .Excellent. Well done.Great. Wonderful. Super. Cool.等，应该结合教学内容，不断创新，丰富教师的评价语言，分层次运用在英语课堂教学活动中。如：对于小学低年级学生还可评价：Good boy/girl. You are a good boy/You are my good girl.
Come on, baby!
I believe you .等；对于小学中年级学生还可评价：
Smart boy/girl.
You are so wonderful.Don't worry! No problem! Try again!
Hurry up!等； 对于小学高年级学生还可评价： I am proud of you! You are my sunshine!
If you do , you will the best.
That's marvelous! You did a wonderful job!等。
二 正确把握，灵活使用多种评价方法
实践出真知：孩子对鼓励与表扬的需要，就如同种子需要水一样。教师恰当的语言激励，能使学生树立坚定的信心，从而在愉悦的学习过程中享受成功的快乐。除此之外，小学英语教师使用最多的是采用奖品予以奖励。比如，每当学生答对一次，就能得到一个小贴画呀，一朵小红花呀，甚至一个糖果。在小学课堂中，这种方法尤其能调动学生的积极性，营造出活跃的课堂气氛。但是如果只是一昧的语言激励或者总用“物化”的礼品大派送形式，次数一多他们就会感到厌倦、乏味。可见，这是不利于小学生学习兴趣的长久保持的。
课堂教学中的激励与评价方法是多样的，老师应该正确把握，灵活使用。在日常英语教学中，除了奖励性的词汇，一些学生不明白的地方我们可以运用表情、手势或肢体语言让学生领会。对于积极参与课堂活动的同学示以赞许的目光，惊喜的表情，甜美的微笑，颔首、竖大拇指等，那是告诉他们“You are wonderful!”；对于羞怯，不敢发言的孩子给予期待的眼神，那是鼓励“Try,please.”；摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀是教师在表达自己的爱“I love you.”，这种感觉会拉近孩子和老师的距离，创造和谐的课堂氛围；对于回答错的孩子这一手段的使用可以消除他们的挫败感，树立他们继续努力的信心“I believe you! Try again.”。
小学生持久性差但好胜心强，在课堂教学中我们可以设计竞赛评价，如在教学课文时，我把重点问题制作成表格形式，把学生分成小组让他们主动探讨并互相交流，团结协助而共同完成任务。然后各组选一代表回答老师的表格式问题，最后评出回答问题最多，最正确的为优胜组并给予奖励。激励性课堂教学评价的作用在于面向全体学生促进教学而不是区分学生的优劣。这种竞赛评价方法，不只是成绩好的同学得到更好的发展，在小组集体荣誉感的驱使和同学们的帮助下，那些平时课堂上不主动发言、胆小的同学也开始踊跃参与，积极准备发言，因此充分调动了每一个学生的积极性。除此之外，在读书、背单词、角色扮演等活动中我们都可设计竞争性的评价。在竞争主体上可以是个人对个人，也可是集体对集体，不能一概而论。
三 设计直观而动性的评价方式，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯...”是小学英语教学的基本出发点。如何让评价吸引学生的注意力，对他们产生更持久的影响呢？我认为首先就是要把评价结果直观化和形象化。因为小学生喜欢直观、具体的事物，对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。根据小学生的这一特点，在低年级课堂教学中我经常采取奖品激励法，给表现好的学生发放印制精美的小图片，或者有趣的小贴画。在二年级学生开始学写字母时，我甚至把它们贴在那些作业写得规范的学生作业本上。这些颜色鲜艳，可爱有趣的奖品带给学生的是成功的快乐，他们在向朋友和家人展示奖品时美滋滋的享受着学习英语的乐趣，这应该是快乐学习法的真谛吧。到了中高年级，当学生对这些评价方式兴趣降低时，我又开辟一些新的评价方法。例如，北师大版小学四年级英语教材第五单元第二课时是学习建筑物或表示地点名称的词。根据经验，以往的这节课因为以下原因：1，这节课要学习的词汇比较多；2，有些词汇如：hospital movie theater fire…单词中某些字母或字母组合的读音较特殊，学生感觉模糊而抽象很不容易把握；3，一堆建筑物如 fire station post office…的图片让学生目不暇接，造成他们识别时文不对图。使得一部分学生觉得困难而产生疲倦心理，课堂教学效果总是差强人意。于是我决定在教学评价上下功夫，课前在网络上收集一些奖状的模版和学生喜欢的卡通图片如女孩子喜欢的美羊羊、花草等，男孩子喜欢的奥特曼等加以利用，制作成一张张很特别的小奖状。本节课表现积极，能快速完成学习任务的学生我就奖励他一张小奖状。就是这样一张有趣的小奖状吸引着每一个学生，他们全身心地投入到读单词，背词义的学习活动中。看着拿到小奖状的学生那种自豪的表情和其他同学羡慕的眼神，我又把这种评价方法加以拓展，运用到单元测试评价中。把小奖状换成大奖状，并加盖学校英语组特制印章，增加其合法和庄重性，发给那些单元测试和学校各种竞赛成绩优秀的学生。
小学生性格活泼好动，喜欢活动身体的教学活动。利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，利用教学活动本身实施教学评价。在小学英语课堂中，教师设计让小学生玩玩，唱唱，演演等教学活动，能较好的调动他们学习的积极性。可是怎样把教学评价整合到教学活动中呢？例如北师大版三年级教材第四单元第一课时故事教学中，前两幅图（见附图）内容分别是:
Ann: This is Bobby’s house.Knock on the door,Ken.
Bobby: Welcome!Come in,please.
Ann and Ken: Thank you,Bobby.
老师在教学活动中模仿故事主人公Ann、Ken 和Bobby的动作边说边做示范，然后鼓励学生上前来像老师一样表演。但如果学生想来参与表演就必须首先模仿人物语言。这样老师设计的有趣的教学活动同时成了评价学生的一种方式，因为只有被老师肯定会说人物语言的学生才被允许表演。这种评价方法在不知不觉中起到了激励学生学习，维持学生学习兴趣的作用。
总之，好的教学评价应发挥其激励的作用，促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习的热情，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。
参考文献：
1.教育部 《新英语课程标准（实验稿）》 36、120.北京师范大学出版社，2001年
2.孙娇信 “小学英语课堂评价弊病之我见”，《中小学英语教学与研究》2010年第7期
3.苏霍姆林斯基 《给教师的一百个建议》 421.教育科学出版社,1984年6月第2版
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