同课异构的定位:
同的是一样的课文,异的是什么?是殊途同归的行走路径吗?
不,首先异起来的应该是目的地,是教学内容。方法是次要的,是为了内容服务的,内容才是最主要的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,一千名孩子读到的应该是一千个哪吒的故事,一千名教师关注的大约有一千个课时目标。比如于永正,他可能就是读好书,引导孩子说好话;窦桂梅,可能就会把中国的神话故事挖它个底朝天。但是,哈姆雷特的解读有一个最低标准:他不是李尔王。同样,《哪吒闹海》的第二课时目标也有一个最低标准:那就是课文里有什么,课标要求干什么。
我想,课文里首先有的是故事。第四单元的三篇课文全是童话(神话)故事。《哪吒闹海》可以定位在一个依托古典、家喻户晓的神话故事。故事类文章需要在孩子心头积淀起来的语文素养,它的出发点应该是体验故事,目的地应该是言语习得:也就是习得书面语的调子、语脉、成文规律,说白了就是重点词句对篇章的一个建构。这也就是作家常说的“人有血脉,文有文脉”的道理。
而课标对故事类课文的要求是什么呢?我的理解,除了正确、流利有感情地朗读,还有就是默读不出声、不指读,力争每分钟三百字;联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;积累词语;当然,人物形象的内化吸收就在学习的体验过程中。关于复述的要求,落实在这一课,那就是“了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”
我的判断依据非常简单:那就是课后练习的要求。这些练习,我把它看成落实课程目标、落实“语文的东西”的一个抓手。课堂上,我除了想听到琅琅书声,还想看到孩子们学习方法的积淀,还想看到学生对文本语言吸纳、反刍和运用的全过程。这个过程,针对三年级孩子而言,就是学会讲故事,学会尝试通过一个简便易行的方法自然而然地把故事讲生动,树立讲好故事非常简单的意识。
基于以上认识,我对两课时八十分钟进行了如下的目标定位:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在体会重点词语的过程中体验哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神风貌。
3、学会借助重点词语搭建的骨架把故事讲清楚、讲生动,激发课外阅读的欲望。
从操作层面来讲,我感觉到学生的学习难点是:如何把故事讲生动;
我面临的难题就是:1、如何处理讲与读的关系。2、如何呈现讲故事的过程。
有了上述的目标定位,才有了我如下的教学策略:
便教利学、学以致用是一个总的原则,板块构造是学习的方式:
通过闹海的武器作为教学文眼来搭建以“五个一”为代表的“教学骨架”,通过重点词句的理解来带动对整个篇章的讲述、通过双方不同动作与结果的对比来引发文本细读是操作策略,努力帮助学生在自主、合作、探究、开放的平台上探寻文字的深层意蕴,体验神话故事的活泼生动,并在体验被课文唤醒的英雄情结中,在朗读与复述的言意转换里培养学生的语文意识,最终习得他们包括学习方法在内的语文素养,达到教是为了不教的目的,是我的理想境界。
富兰克林说,给我一个支点,我能撬起整个地球。针对《哪吒闹海》而言,抓重点词,就是我希望可以给学生读好书、讲好故事的支点。抓住这个支点,沿着它走下去,学生在这个过程中能有所收获,就算牵一些,套一些,我也感觉到教有所值了。