南王中心校东霍学校课题研究又出成果。（2）

    南王中心校东霍学校“目标定向、问题导学”模式的课堂教学实验已经进行了两年，作为课堂教学的主导者，面对新的实验课题，我们有过困惑与焦虑，可是我们执着不放弃，在反复的研究与探索，思考与交流中，潜心研究导学模式，努力打造高效课堂。围绕 “目标定向、设问导读、合作研讨、展示交流、反馈矫正”的五个基本教学环节，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生在自主学习中找到了自信与快乐。 东霍学校在集中学习与分散讨论的基础上走出校园，到实验小学、实验二小、南关学校、大关山学校等校进行实课学习，通过反思与交流、实践与体验，我们对“目标定向、问题导学” 课堂教学模式的内涵有了基本的认识，在思想上达成了共识。2013年，由教研组长刘勇杰和骨干教师王慧梅执笔，撰写了两篇相关教学论文，获“三优”论文奖。如今，东霍学校课题研究又出成果，总结一份如下：

东霍学校课题研究总结2

潜心研究导学模式 努力打造高效课堂

“目标定向、问题导学”模式的课堂教学实验已经进行了两年，作为课堂教学的主导者，面对新的实验课题，我们有过困惑与焦虑，可是我们执着不放弃，在反复的研究与探索，思考与交流中，潜心研究导学模式，努力打造高效课堂。围绕 “目标定向、设问导读、合作研讨、展示交流、反馈矫正”的五个基本教学环节，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生在自主学习中找到了自信与快乐。

一、立足本质，转变意识。

要想走出一条属于我们自己的有效教学之路，需要潜下心来学习，脚踏实地实践、静下心来思考。在集中学习与分散讨论的基础上走出校园，到实验小学、实验二小、南关学校、大关山学校等校进行实课学习，通过反思与交流、实践与体验，我们对“目标定向、问题导学” 课堂教学模式的内涵有了基本的认识，在思想上达成了共识。

1、宏观意识：学历代表过去，实力代表现在，学习代表将来。站在终身学习的高度，我们认为教师一定要关心学生的终身发展。落实到我们的教学行为上就应该是：培养学生终生受用的素质----自主学习能力。

2、微观认识：要想让我们的学生主动学习、学会学习、热爱学习，我们的课堂教学就必须改革，积极落实“目标定向、问题导学”模式的课堂教学实验。教研团队的每位教师首先实现了三个转变，即：三至六年级教学方法由先教后学向先学后教转变；师生活动由教师讲授向学生学习转变；学生的学习方式由以听为主的被动学习向以说和做为主的主动学习转变。

3、实践模式：以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标。改变过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的“教”和学生的“学”，成功实现“导” “学”互助，共同进步。

    4、导学目的：“学案导学”不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体地位和谐统一，从而实现教学的高效化。

二、立足实际，定位目标。

尽管“目标定向、问题导学” 课堂教学模式处于初步的探索阶段，我们不能将其定位于某一固定的模式，可它的应用目的已毫无疑义，那就是培养学生的自主学习能力。既然认定了目标，我们团队就立足学生实际，分年级确定学生的能力达成目标。以四年级预设的本学期学生自主学习能力达成目标为例：

1、学生能够对新知识进行有效预习，做到会的能讲明道理，不会的善于记录提问。

2、学生能在课堂上提出有价值的问题，会对同学和老师的观点提出自己的疑问，是赞成还是反对？为什么对？为什么不对？大胆进行质疑。

3、小组长能组织学生进行有效的讨论，小组合作时分工明确，小组长能够清晰地表述本组的中心意见，每个学生能够明确自己在小组中的任务，能独立思考和相互交流，在别人发言时认真倾听他人的想法，然后补充、矫正自己的观点。

4、学生能够说完整的话，用自己的方式表达个人的意见，能进行有条理的交流。每个学生掌握最基本的、最简单的交流方式。

三、立足教研，探索模式。

对于“目标定向、问题导学”课堂教学模式的探索，我们始终围绕“目标定向、设问导读、合作研讨、展示交流、反馈矫正”的五个基本教学环节，教师重在“导”与“点’’，学生重在“想”和“说”。具体内容如下：

1、“目标定向”环节，分两步走，第一步是情景引入；第二步是知识链接。

教师创设合适的情景，激发学生以极大的兴趣与积极性参与到新课的学习；而学生在情景中明确自己的学习任务与目标，有计划地参与到新课的学习中。这一环节以“学习目标”与“知识链接”的形式呈现。

2、“设问导读”环节就是第三步，自主探究。

学生依照自学要求进行自主学习，完成预设的自主学习问题。教师时刻关注学生反馈出来的问题，转动思维，思考应对问题的方法。这一环节属于课堂核心内容之一：学习内容中的个人探究部分。

3、“合作研讨”环节就是第四步，合作交流。

学生将个人的自主学习结果在小组进行展示与交流，包括解题思路与方法。当有的同学提出疑问时，小组实行“兵教兵”的方法，进行能力方面的互补。教师则注意观察和倾听，及时捕捉信息，针对课堂生成的资源进行适时的诊断指导。这一环节属于课堂的核心内容之二：学习内容中的小组合作部分。

4、“展示交流”环节分为第五步汇报交流和第六步知识梳理。

各小组的小组长或小组代表汇报小组学习情况。教师全面关注和调控学生各方面的情况，适时进行精讲与点拔。这一环节属于课堂的核心内容之三：学习内容中的全班交流部分。随后还有一个学习小结，就是教师引导学生对知识、方法进行梳理，建构新的知识体系。

5、“反馈矫正”环节就是第七步达标检测。

学生做课堂检测题，教师巡视，收集出现的问题，进行有针对性的讲评。这一环节以《两导两练》中的“达标检测”为载体来进行。

四、立足课堂，真抓实干。

“目标定向、问题导学” 课堂教学模式的目的是培养学生自主学习的能力，提高课堂教学的有效性。作为教师，如何立足课堂，真正调动学生的自主学习能力，是摆在我们面前的一个实际性问题。在学校组织的“目标定向、问题导学”树标活动中，我们通过观课议课，大家发现：要想调动学生的自主学习能力必须让学生学会有效预习。问题的提出就是研究的切入点，我们把课堂教学的方法用到了教研上，老师们先独立思考，以如何提高学生的有效预习为主题写出个人的见解，然后教研小组进行交流。大家一致认为：预习的有效性不但要从步骤的引导、内容的导向、要求的明确等方面引导，还要根据教材的特点和学生的特点以及认知能力进行导学。本学期我们就从指导预习入手进行课改实验 ，取得了一定的成绩。预习服务于课堂，课堂服务与学生，只有立足课堂、真抓实干才能搞好课改，这是我们教研会上达成的共识。

山西省忻州市定襄县南王中心校     李建庭  王改连

                          2014-2-21

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