南王中心校东霍学校课题研究又出成果。（1）

    东霍学校“目标定向、问题导学”模式的课堂教学实验已经进行了两年，作为课堂教学的主导者，面对新的实验课题，我们有过困惑与焦虑，可是我们执着不放弃，在反复的研究与探索，思考与交流中，潜心研究导学模式，努力打造高效课堂。围绕 “目标定向、设问导读、合作研讨、展示交流、反馈矫正”的五个基本教学环节，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生在自主学习中找到了自信与快乐。 东霍学校在集中学习与分散讨论的基础上走出校园，到实验小学、实验二小、南关学校、大关山学校等校进行实课学习，通过反思与交流、实践与体验，我们对“目标定向、问题导学” 课堂教学模式的内涵有了基本的认识，在思想上达成了共识。2013年，由教研组长刘勇杰和骨干教师王慧梅执笔，撰写了两篇相关教学论文，获“三优”论文奖。如今，东霍学校课题研究又出成果，总结一份如下：

东霍学校课题研究总结1

如何有效实施“目标定向、问题导学”课堂教学模式

如何有效实施“目标定向、问题导学”课堂教学模式，通过实践、反思、总结，我们达成以下共识：

1.内容的导向性

首先预习的内容要具有可操作性。具有可操作性的预习内容足以提高学生学习的主动性，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣。如在学习《梯形的认识与面积计算》一课，预习内容为：制作两个完全相同的梯形、一个等腰梯形、一个直角梯形，在每个梯形上标明各部分的名称；思考梯形面积公式用什么方法推导？学生在操作过程中自学了知识目标一，对知识目标二的学习方法又有了思考，大大节俭了课堂时间，为课堂强化练习腾出了大量的时间。

其次内容目的性要强。例如在预习《2、3、5的倍数的特征》一课时，我们围绕教学目标，提出预习内容为：2的倍数有什么特点？3的倍数有什么特点？5的倍数有什么特点？分别写出这三个数的两个倍数。

然后是内容要适合学生的认知起点。如在预习《质数、合数与分解质因数》一课时，因为分解质因数是在熟悉了质数之后才能学习的内容，对于四年级的学生来说，认识质数本来就特别抽象，所以我们在布置预习内容时只要求学生了解质数有什么特点？合数有什么特点？什么数既不是质数又不是合数？为什么？在预习内容中没有分解质因数，主要是考虑学生的认知起点达不到那个层面。

2、要求的明确性

即教师在布置预习任务时，要求一定要明确，让学生带着明确的预习要求去进行预习。因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师要提出明确的预习要求，这就要求我们教师首先要明确课堂学习目标及教材特点，给学生提出明确的学习目标，让学生明白自己要学会什么，对知识的掌握要达到什么程度。预习内容设置成一个个具体的问题。如在预习《质数、合数与分解质因数》一课时，要求学生在预习时要了解质数有什么特点？合数有什么特点？学生就明白自己在预习时目标是质数与合数的特点，这样学生带着明确的要求预习，能做到有的放矢，针对性较强。

3、步骤的引导性

开始，可以让学生在书上做简单的勾画，划出重点概念及公式。其次，补充书上的省略号或回答书上的问题。然后，可以让学生根据预习要求在练习本上做出记录，记录内容可以是对预习问题的回答，也可以是自己的见解与思维展示形式，如线段图、符号等等。最后，可以在练习本上试做自主练习题。

     有效的预习是我们解决的第一个大问题，让我们尝到了甜头。在2013年12月底结束的“目标定向、问题导学” 模式阶段总结会上，就 “目标定向、问题导学”课堂教学的基本环节要求及目前课堂教学存在的问题，我们又进行了反思交流，提出了一个研究问题：课堂上如何在设问导读、合作研讨与展示交流这三个基本环节中体现教师的导与学生的学的和谐统一？我们的老师各抒已见，最终认为：

第一，学生要会看书自学，并且要善于结合《两导两练》用笔划出知识的要点，对其进行简要的记录。然后，要求学生会求学，要敢于提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展起到了十分积极的作用。

第二，学生要会合作学习。因为“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想”。 学生的认识水平是有差距的，对于学习水平较低的学生而言，由于理解能力较低，自学水平较差，面对《两导两练》有点力不从心。针对这一差距，在课堂上要发挥优秀学生的优势，让学生帮学生，使得课堂教学效率大大提高。例如有些难度的问题安排同桌讨论，发挥同桌两人的智慧；难度较大的问题，就先安排学生独立思考，然后在小组内讨论，这样使学生交流的参与度达到了100%，最后由小组长代表小组作汇报，展示小组的成果。这种讨论会促进全班同学思维的发展，达到全员参与思考之目的。在这个过程中，每个学生要明确自己在小组中的任务，有独立思考和相互交流的机会，在别人发言时认真倾听他人的想法，然后补充、矫正自己的观点。教师适时点拨，学生团结合作，在《两导两练》的指导下，学生发挥个人的创造力，发扬集体协作精神，既能提高课堂效率，又能体验到学习是件快乐的事情。这种教学策略的运用，最大限度地调动了每个学生主动参与学习的积极性，激发了学生进行课堂有效交流的欲望，将被动学习变成了积极参与的合作学习活动，大大提高了课堂的有效性。

第三，教师要时刻关注学生自学与交流情况，注意观察与倾听，及时捕捉信息，针对课堂生成的资源适时诊断指导。教学是教与学的交往、互动，教师为主导，学生为主体。教师既然是主导，角色的定位注定了教师该出手时就出手，在全面关注与调控学生各方面的情况中进一步把握学情，对要点进行精讲点拔。

总结是为了积累，交流是为了提高，反思是为了发展。在此，敬请大家给予指点与帮助，在今后的教研与教学工作中，我们会潜心学习，静心思考，不断实践、反思、总结，追求更好地发展。

   山西省忻州市定襄县南王中心校     王改连  李建庭

                           2014-2-21