有效课堂教师“十做到”（一）

随着课程改革的纵深发展，有效教学已成为广大教师关注的热门话题。课堂上教师如何有效发挥自己的主导作用，引导学生积极向上、自主快乐、合作探究地学习，促其健康成长。笔者认为实施有效教学，教师必须具备“十要”。
一、教学理念要“新”
     时代在发展，教师必须与时俱进，不断加强学习，更新观念，汲取有益的知识，不断完善自己，使自己具备复合型的知识结构，这样才能适应新课改的要求。
     一是要认真学习《课程标准》，领会其精神实质；二是要吃透教材，掌握教材的编排体系和各单位、各板块之间的联系，以及知识与技能训练的重难点；三是要了解学生，熟知学生的学习状况，以便于课堂上分层实施，因材施教。
二、教学目标要“准”
     教学目标在教学活动中处于核心地位，它决定着教学行为。不仅是教学的出发点，而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据。它既有定向功能又有调控功能。若定不准教学目标，必然导致教学的偏差或失误。因此，教师必须重视目标制定。
     一是依据课程标准；二是依据教学内容；三是结合学生实际；四是围绕“三维目标”拟定；五是具有可操作性。表述的语言要以学生口吻，避免大而空。譬如可用“能怎样”、“会怎样”、“学会什么”、“理解什么”“体会什么”“领悟什么”等词语表述。尽可能不用“培养什么”、“让学生怎样”、“使学生怎样”等词语表述。
三、教学情感要“浓”
     课堂教学的情感是对课堂教学中师生之间的情感交流、体验、升华的全部内容的追求。在理论上要突出情感目的价值，转变传统的教师权威观念，在实践中教师要具有关怀意识，进行教学设计时要关注情感目标的实现。要创设宽松和谐的课堂教学环境，营造愉悦的氛围，教师教得轻松，学生学得快乐。
四、教学内容要“整”
     整合课程资源是课程改革所倡导的重要理念之一，是一个深层次的教学内涵。应依据教学内容、教学目标、教学对象，精心选择教学策略、教学方法、教学模式和相关的信息技术，并运用辩证法和系统论原理将上述诸因素合理组合。精心设计教学方案，精心实施教学，力求取得最佳教学效果。只有掌握先进教学理论，具备驾驭“整合”系统中诸要素的能力，才能使“整合”达到最优的效果。我们认为一堂课的教学内容至少要整合成三类不同的教学目的。让优秀学生“吃得好”，中等学生“吃得饱”，后进学生“吃得了”。
五、教学环节要“简”
     精简教学环节这是践行“精教多学，创生人本课堂”的一个关键要素。只有环节精简了，话题才会更有张力；只有环节精简了，教师的话语才会简炼；只有环节精简了，学生的学习探究时间才能得到保证；只有环节精简了，学生的思维才能有更广阔的驰骋空间；只有环节精简了，才能实现“活动的、合作的、反思的学习”（佐藤学语）
六、教学导入要“快”
     良好的开端是成功的一半，好的导入就像磁石，能把学生分散的思维一下聚扰起来，能给学生以启迪，提高学生智力活动的积极性，托尔斯泰曾说：“成功的教学所必须的不是强制，而是如何开始就激发学生的兴趣”。导入环节不仅是教师匠心的艺术再见，更是学生认知过程的心理需要，因此，教师应在很短的时间内(一般为2-3分钟)使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写。同时也能使学生明确学习目标要求，并有意建立起新旧知识间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学顺利进行创造有利条件。如常用的导入法有：情境导入、表演导入、谜语导入、录音导入、歌曲导入、故事导入等等。