农村特殊家庭学生心理危机及预防干预对策研究

春风化雨，花季扬帆
　　
　　 ——农村特殊家庭学生心理危机及预防干预对策研究 集士港中学政教处
　　
　　 家——一个可以使孩子拥有安全感、归属感和充满爱的地方，它是孩子成长的最重要的场所之一，托尔斯泰说：“幸福的家庭家家相似，不幸福的家庭各有各的不幸。”幸福的家庭带给孩子健康向上的完美人格；不幸的家庭则带给孩子许多身心方面的痛苦与缺陷。心理学家指出：和睦、温暖、健全的家庭是保证青少年人格健康发展的重要条件，而破裂、残缺的家庭往往会使孩子过早地品尝到人生的不幸，从而比一般的学生容易产生心理危机。
　　
　　
　　
　　一、问题提出的背景
　　
　　背景之一：大量离异家庭的出现
　　
　　社会的变迁使传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击。离婚率大幅度上升，使离异家庭大量出现。离异家庭对子女的家庭教育存在严重的缺陷。据调查表明，生活在离异家庭中的孩子往往是学校中的双差生，由于不良的家庭生活环境，他们的智力发展也受到严重影响。更为严重的是，由于父母离异给孩子的心灵造成了巨大的创伤，打破了他们的心理上和感情上的平衡，因而也容易带来他们行为上的偏差。尤其对青少年来说，随着青春期发育，他们在心理上和情绪上都难以经受得住来自父母离异所带来的痛苦、挫折和失望。家庭的不完整、亲情的淡漠，给这些孩子带来了严重的自卑感。心理脆弱，性格怪僻，缺乏同龄孩子的热情与活力。据我们所了解，近年来青少年离家出走和违法犯罪现象日益增多，其中一个重要原因就是父母分离，家庭破裂。
　　
　　在我们调查中发现，学校中有一群为数不少的离异家庭的孩子：王某，我校初二学生，父母离异。因父母另有子女，且嫌她是女孩，故意把她弃留在外祖父的家中，连基本生活费
　　
　　也无法保障，她言语不多，性格内向，郁郁寡欢。而初三苗某父母离异后，父亲离家出走，至今不归，随祖父母生活，他的个性顽皮、倔强。由于缺少管教迷上了电子游戏，经常逃课。
　　
　　
　　
　　背景之二：“空巢家庭”的大量出现，“留守”学生逐渐增多
　　
　　许多学生家庭的父母亲都有自己的工作，他们或外出经商或外出打工，平时都不在家，使许多家庭为“空巢家庭”，于是出现了很多“留守”学生。资料显示，全国现有留守儿童达到2200多万。由爷爷奶奶、外公外婆和其他监护人监管的留守儿童占80%以上，监护人仅识字和没有文化的占70%以上。孩子在爷爷奶奶或外公外婆监管下长大，基本上与父母没有什么交流。由于缺乏关爱，产生各种各样的心理问题，甚至酿成悲剧。去年春节，安徽省州市大黄庆发生了一桩令人震惊的惨剧一—一名13岁花季少女，期盼在外打工的父母早日回家过年，结果事与愿违，没等来预期的团聚，女孩过年期间郁郁寡欢，最终含泪服农药自尽。由此可见，农村“留守孩子”的教育、成长问题已经成为当前中国农村社会转型期一个独特的社会问题，需要全社会关注、参与。
　　
　　
　　
　　背景之三：特殊家庭子女引发青少年犯罪现象严重
　　
　　青少年犯罪已成为现代社会中的一个十分严重的社会问题。社会变迁所带来的家庭结构缺陷，家庭教育失误等家庭因素是导致青少年犯罪的一个直接的原因。社会学家指出，家庭作为人类最基本的生活单位，在青少年成长中起了重要的作用。有资料显示，在青少年犯罪条件中大约有70%的青少年犯罪者与破裂家庭环境有直接关系。不良的家庭环境，无论是父母的离婚，分居或家庭成员之间的紧张关系，都会给青少年造成心理上的创伤，他们往往由于得不到家庭的温暖和关怀而离家出走，极易受到社会上不良思想影响，被犯罪分子引诱而走上犯罪的道路。据某少管所对302名少年犯的问卷调查表明，少年犯们回答他们的父母之间的感情很一般、差、很差的占30.8%；回答家长与子女关系时，29.1%的父母不与他们交谈，偶尔有交谈的占56.5%，经常有交谈的占8.3%。可见家庭亲子关系的重要性。
　　
　　社会研究表明，在少年时期（12～17岁），由于子女的社会性有所发展，子女若失去父母的任何一方，越轨行为的比率都较大。心理学认为，人格异常的形成与恶劣家庭环境有关，特殊家庭由于家庭破裂或缺位往往成其子女性格畸形发展的温床。事实上，绝大部分生活在特殊家庭里的青少年在自己个性发展中，常常感到空虚、寂寞、惶恐不安和焦虑，感情冲动好斗，常常产生不正当的行为，从而危害社会，这方面教训真是不少。
　　
　　
　　
　　背景之四：关注特殊家庭学生使之健康成长正在成为全社会共识
　　
　　“父母在远方，身边无爹娘。读书无人管，心里闷得慌。若是有人爱，我就认爹娘。”这是九三学社广西区委会主委、广西政协副主席邓浦东委员在调研时听到的关于“留守孩子”的凄楚“诗篇”。邓浦东说，这“诗篇”不仅向社会吐露出他们这一特殊群体内心的苦楚及学习、生活遇到的困惑与无奈，更是向社会发出了他们内心渴求关爱的悲怆呼唤。因此，全社会都应关注包括“留守孩子”在内的特殊家庭学生的问题。尤其是今年两会期间，许多人大代表和政协委员都提出关注包括“留守孩子”在内的特殊家庭学生的教育问题。有关部门和组织正研究这个问题，提出解决问题的办法，拿出具体措施。关注特殊家庭学生的健康成长正在成为全社会共识。
　　
　　
　　
　　二、特殊家庭学生心理危机研究国内外研究现状
　　
　　对于中小学生心理危机问题的研究和干预工作，国外开展较早，主要以学校心理工作者为主，进行个别心理服务。近年来，以美国为首的发达国家相继建立了各种类型的危机干预处理中心来应对中小学生心理危机。一些危机高发国家，如日本等在该领域也有比较丰富的经验。我国在青少年危机心理干预方面的研究是近几年才开始的。目前，我国这方面的工作，主要表现在一些大城市相继建立了针对某种青少年心理危机干预中心。
　　
　　我国从20世纪80年代开始关注学生整体的、普遍意义上的心理健康和心理保健工作，目前已有很大发展。教育部于1999年和2002年两次发文件要求在全国中小学开展心理健康教育，并对具体工作作出详细部署。目前，因重大事件和突发事件引起的特殊家庭学生心理危机及不良后果已引起全社会重视，像前些年传的沸沸扬扬的马加爵杀人事件。而特殊家庭学生普遍存在的一些心理问题、心理危机预防和干预等研究工作还属于处女地，不论在理论研究方面，还是实际预防与干预措施实施方面，还没有形成较完整的理论系统和工作模式。而这些研究正是为减少和预防因特殊家庭学生心理危机引发重大事件和突发事件的发生。
　　
　　
　　
　　三、当前特殊家庭学生心理健康教育存在的主要问题与不足
　　
　　中学生心理健康教育越来越受到重视，各学校对学生心理健康教育也给予了一定的重视，大都设立了学生心理咨询机构。但相比较而言，在特殊家庭学生心理健康教育方面存在的薄弱环节比较明显。主要表现为：
　　
　　1． 对特殊家庭学生心理健康关注不够
　　
　　特殊家庭学生作为一个特殊的人群，受到了社会、学校的关注。但是，冷静思考人们发现，这种关注是浅层次的，也就是说我们更多的是给予学习成绩和经济方面的帮助，没有看到这些学生特殊的家庭背景给他们成长的影响，特别是心理成长的影响，自然就缺乏对他们的心理状况，思想状况的深入了解和关注。
　　
　　2． 缺乏教育的针对性和系统性
　　
　　由于特殊家庭学生自身特殊的背景，可能造成他们的心理问题并由此而影响到他们的环境适应、人际交往、学业成才等许多方面。在今天的中学校园里，特殊家庭学生比例一般在5%~10%左右，这是一个不小的数目。然而，针对这样一个有着一定的共性、人数不少的群体，人们却很少有相应和系统教育措施。
　　
　　3． 缺乏管理上的时间与精力。
　　
　　做好特殊家庭学生工作的一个前提，就是及时、准确地掌握特殊家庭学生的情况。只有做到这一点，才能保证工作的有效性。但实际上要做到这一点十分困难，因为在目前情况下，学校尤其是农村中学，面临着各种各样考试和升学的压力，事实上学校很难花大量的时间和精力去在针对特殊家庭学生管理中投入大量的时间与精力。
　　
　　
　　
　　四、研究理论依据
　　
　　本课题依据了以下支撑性理论：
　　
　　(1)中共中央、国务院全文发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见。这是我国社会主义精神文明建设中的一件大事。确保青少年一代健康 成长是全社会共同责任，全社会都应关心青少年的成长，形成齐抓共管、人人有责的良好社会氛围。
　　
　　(2)《中小学心理健康教育指导纲要》。教育部颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，表明心理健康教育已得到国家的高度重视和充分肯定。现代社会对人才素质的心理品质要求越来越高，这就对中小学心理健康教育提出了挑战，中小学心理健康教育必须与时俱进，才能不断提高心理教育的针对性和实效性。
　　
　　（3）《宁波市学校青春期健康教育实施方案》。方案指出要关注学生的个体差异，及时了解和发现不同年龄和不同环境下学生的个别问题，将群体教育与个别化教育、疏导相结合。针对学生的不同问题，采取有效措施，使青春期健康教育更具有针对性和实效性。”《方案》并且指出以初中段为重点教育阶段。本课题的研究，遵循了《方案》精神，在初中阶段开展实验活动，培养特殊家庭学生树立积极、健康的人生观和世界观。
　　
　　（4）心理危机与危机干预理论. 危机干预作为一门心理咨询与治疗的专门技术，在西方发达国家发展非常快，现在已发展到从针对个体进行干预和治疗，进而在整个社会系统背景下的危机预防和危机处理。特殊家庭学生由于种种原因极易引起他们自卑的心理。这些特殊家庭学生如果不能得到关心和温暖，这些学生就极易走向极端而危害社会。
　　
　　
　　
　　五、概念的界定
　　
　　1. 特殊家庭学生
　　
　　特殊家庭学生是指父母离异、父母中一方已故只有单亲抚养或父母外出经商、打工而形成的“空巢”家庭中的“留守”孩子，也包括那些“残疾、智障、刑满释放、下岗、特困”等问题的“特殊家庭”中成长起来的学生。本课题以“留守儿童”和单亲家庭的学生为主，因为这部分的学生占特殊家庭学生人上数比例中最高。
　　
　　2.心理危机
　　
　　心理危机是人们面临突然或重大生活遭遇（意外伤害、父母离异、亲人死亡、学习成绩下降、重要考试失败、人际关系紧张等）时所出现的心理失衡状态，是一种严重的应激反应。判定应激反应是否达到危机的程度，可用以下三条标准来评估：
　　
　　（1）必须存在具有重大心理影响的生活事件。
　　
　　（2）出现一些不适感觉，引起急性情绪紊乱（如烦躁、恐惧、焦虑、抑郁）、认知改变（如注意力不集中、记忆障碍）、躯体不适（如头昏、头痛）和行为改变（如失眠、不愿与人接触等一般生活规律被打破），但这些表现均未达到精神疾病程度。
　　
　　（3）依靠自身的能力无法应付的困境。
　　
　　心理危机的特征：
　　
　　（1）心理危机是一种过渡状态，短者仅为24—36小时，一般在1—6周内消失。较常见的状态有：出现心理崩溃，可能作出异常举动；能够渡过危机，但未能真正解决问题；自己有效地应付危机，从中获得经验。
　　
　　（2）个体对危机的反应有很大差异，这取决于个体的认知、评价及起调节作用的个性心理特征、个性倾向性和社会支持以及个体健康状况等因素。
　　
　　（3）在危机期，伴随着情感的不平衡和紊乱，个人会发出需要帮助的信号，并愿意接受外部的帮助和干预。
　　
　　（4）危机的解决，取决于危机者的个人素质、适应能力和主动合作态度以及干预者的自身经历和工作能力。
　　
　　3、危机干预
　　
　　心理学领域中，危机干预指对处在心理危机状态下的个体采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。心理危机干预的主要目的，一是避免自伤或伤及他人，二是恢复心理平衡与动力。危机的成功解决有利于
　　
　　（1）个体可从中得到对现状的把握，防止过激行为发生；
　　
　　（2）对经历的危机事件重新认识，丰富自己的成长经历；
　　
　　（3）学到对未来可能遇到的危机有更好的应付策略与手段。
　　
　　
　　
　　六、特殊家庭学生心理危机及成因：
　　
　　①自卑和无望感。
　　
　　抑郁是特殊家庭学生心理问题较严重的方面，由于自卑从而导致自轻、自贱、自我鄙视。单亲（主要是父母离异也包括父母有一人离世）家庭学生容易产生心理方面的障碍，造成情绪低落、自尊心下降以及出现退缩行为。父母离异一连串的冲突过程，子女经常目睹父母的所作所为，心理充满了恐慌和不安。而那些“空巢家庭”中的“留守孩子”因父母长期不在身边，缺乏有效的情感交流而呈现情感缺乏，心理孤独的症状。其他特殊家庭学生也容易产生对自己持有否定的态度和情感体验。这些人缺乏生活的积极性和主动性，抑郁孤僻，自我封闭；生活中的不幸对他们心理造成了重大的挫折，面对挫折他们往往感到自己无能为力，从而丧失挑战困难的勇气和信心，在心理上采取了逃避、退缩的应对方式；缺乏人生理想和生活目标，消极地对待人生，消极地看待生活中的一切，使整个人生带有浓重的灰色调。
　　
　　②人际交往困难。
　　
　　自卑与自尊的矛盾性是特殊家庭学生的又一心理特点。特殊家庭学生因家庭的不幸而自卑，但作为一个自我意识已经成熟的个体，他们又有强烈的自尊要求。因此，对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和情感上的强烈波动。由于这种心理特点，使特殊家庭学生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融入群体的强烈愿望，但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突；他们有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿接受他人的同情和怜悯。
　　
　　③容易产生厌学心理。
　　
　　学生学习的过程，需要有良好的心境基础。单亲家庭学生由于父母离婚前后，都有一段时间的相互攻击和自怨自艾过程，当事人本身心绪不宁，便无意去过问孩子的学习，辅导就更谈不上了。而孩子也因惶惶不可终日而无法静下心来学习功课，而那些“空巢家庭”中的“留守孩子”因父母长期不在身边，而那些祖父母或外祖父母的文化水平不高，不能有效地辅导孩子的功课。长期下来，这些特殊家庭学生因家庭原因容易产生厌学心理，学习成绩下降。
　　
　　④身心疾病突出。
　　
　　特殊家庭学生对自身状况的客观认识，使他们懂得只有发奋成才才能彻底改变自身处境。因此，他们能够为此而努力，但现实问题又时刻在困扰着他们，这些难以解决的问题使他们长时期限处于心理紧张和焦虑的状况；另一方面，由于经济无法保证，饮食的数量和质量上都不能满足身体生长发育的需要。心理上的紧张和焦虑，物质生活匮乏，两方面的因素使他们的身心受损。也有一部分留守学生由于父母外出经商，父母出于心理补偿考虑留给留守子女很多的零化钱。这部分学生生活条件比前面的孩子要优越得多，但由于缺乏父母的监护而沉湎网络、酒吧舞厅等对青少年不良影响的场所而不能自拔，身心同样受到伤害。
　　
　　
　　
　　七、对策与实施过程
　　
　　（一）对策
　　
　　1、爱心倾注，情感补偿。
　　
　　情感教育的润滑剂，也是化解特殊家庭学生心理危机的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。只有老师关爱学生，学生才能热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴的特殊家庭学生来说，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
　　
　　2、尊重理解，培养自信。
　　 由于特殊家庭学生可能在学习或其他方面不如别人，产生消极意识，和好学生在一起总有一种自惭形秽的感觉，因此他们常以各种捣乱行为来引起别人的“注视”。其实，这正是他们内心情感脆弱、敏感、多疑，自我保护意识强的表现；是他们对尊重、理解和信任的一种强烈需要的表现；是他们内心期望人们承认他们价值的热烈憧憬。因此，化解特殊家庭学生的心理危机，教师应充分尊重他们的这种需要，用炽热的情感去融化他们心灵上久积的坚冰,用精神的甘露来涤荡精神上的污染。用信任与尊重唤起他们----自信心的复苏，唤起他们潜在的力量，前进的动力，向上的能源，高尚的心理品质。
　　
　　3、赞美激励，一视同仁。
　　
　　对特殊家庭学生要多关心、严要求、不偏心；要动之以情，晓之以理，才能导之以行。人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”美国心理学家威廉•詹姆斯发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化特殊家庭学生工作中，表扬激励的运用相当重要。我们要寻找理由嘉奖学生，往往一次合理的嘉奖要比十次各种各样的指责带给学生的收益多。“对犯错误者，给他们以好环境包围起来，暗示他们以很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处，这是最好的教育典型。”（徐特立）。老师平时少绷一回脸，少瞪一次眼，少一点冷漠，少一些排斥；而给学生多一点微笑，多一些鼓励，多一次关心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，可对那些备受冷落的特殊家庭学生，却是能够润泽万物的和风细雨，可以摇曳心灵的脉脉温情。
　　
　　
　　
　　（二）实施过程与方法
　　
　　首先，对特殊家庭学生要有一颗爱心。对特殊家庭学生心理健康教育要想取得成效，作为教育者就要尊重这些学生。苏霍姆林斯说：“一个好的教师是意味着什么呢？这首先意味着，他是这样一个人：他爱儿童。”特殊家庭学生于心灵受到了创伤，自小就要承受比别的孩子更多的痛苦，更早地体会到了人间的悲欢离合、甜酸苦辣。他们强烈的自尊心下有的是一颗自卑的心，他们坚强的外表藏着一颗脆弱的灵魂。因为受过了伤害，他们会很警惕身边的人，不容易与人相处。这样的小孩子性格倔强、离群、逆反心理强、爱搞小破坏引起别人的注意。作为老师，对待这样的学生要投入自己更多的关怀与帮助。若要点燃别人，自己就应是一团火，若要感动别人，自己应先捧出一颗温暖的心。要用细微的春雨去滋润干枯的心田，用源远流长的爱去感化这些学生，使他们在青春的花季扬帆起航。
　　
　　其次，要对特殊家庭学生心理健康教育纳入教学体系。学校应当建立适合自身实际情况的教学体系，建立领导体制，设立特殊家庭学生档案。把对特殊家庭学生心理健康教育纳入班主任工作的考查中，加强对班主任的心理咨询辅导。班主任了解特殊家庭学生心理发展变化的规律，掌握特殊家庭学生心理动态，以便更好地做好特殊家庭学生心理健康教育工作。
　　
　　再次，改善育人环境。对特殊家庭学生而言，心理上的自卑和抑郁很可能带来学习、生活以及人际交往中的其它问题。因此，学校要十分注意加强校园、班级的整体建设，充分发挥学生会、共青团的作用。积极开展心理互助活动，开展丰富多彩的活动，为特殊家庭学生营造良好的环境氛围。通过同学之间、师生之间的团结友爱、互相关心、互相帮助，让特殊家庭学生感受到社会和学校的温暖，人与人之间的真挚感情，深切地体验到社会的支持与关爱，培养起他们积极、主动地利用社会支持的意识和行为习惯，从而消除经济困难可能给特殊家庭学生带来的精神上的消极影响。
　　
　　具体地做好以下几点工作：
　　
　　1、 对全校特殊家庭学生进行摸底调查，掌握第一手资料，建立特殊家庭学生档案。
　　
　　2、 发放调查问卷，对这些学生的心理、学业、生活进行排查、调研，对症下药。
　　
　　3、 制定特殊家庭学生心理危机及预防干预计划。
　　
　　4、 对部分特殊家庭学生进行家防。
　　
　　5、 组织部分特殊家庭学生进行座谈。
　　
　　6、 组织学校行政、党员及部分班主任教师与部分特殊家庭学生结对帮教，把工作落到实处并建立有关档案。
　　
　　7、 组织部分教师撰写研究论文。
　　
　　8、 搜集特殊家庭学生教育成功案例资料。
　　
　　9、 总结完善，积累经验。
　　
　　在课题实验中，我们将主要采用了以下研究方法：
　　
　　（1）心理观察法 （2）问卷调查法
　　
　　（3）问题筛选法 （4）心理测验法
　　
　　（5）心理实验法 （6）经验提炼法。
　　
　　八、研究阶段计划
　　
　　1、 课题时间：本课题计划为2年：2006年5月—2008年5月
　　
　　2、 课题研究步骤：
　　
　　① 准备阶段：2006年5月—2006年10月
　　
　　课题研究前期，通过问卷法、文献法、访谈法、观察法和调查法，了解特殊家庭学生心理危机的表现、成因、危害及目前预防、干预的具体手段、措施，为课题研究做好准备。
　　
　　② 实施和研究阶段：2006年10月—2008年4月
　　
　　课题研究中期，通过实验法、个案分析法、行动研究法等对学生心理危机概念及危机“度”进行界定，深入剖析危机的成因、表现、危害，提出预防与干预的原则、措施、方法和策略，并在实践中加以检验，不断修正、丰富和完善学生心理危机预防与干预机制，形成基本操作系统。
　　
　　③ 总结完善阶段：2008年4月—2008年5月
　　
　　课题研究后期，采用经验总结法及时总结课题实验的成功经验和出现的偏差，修正实验方案、计划，得出具有操作性和实用性的科研成果，为学生发展和学校管理及教育行政工作服务。
　　
　　3、 预期完成的成果
　　
　　阶段成果：
　　
　　①农村特殊家庭学生心理问题及对策研究（课题开题报告）
　　
　　②集士港中学特殊家庭学生心理危机表现调查报告（调查研究报告）
　　
　　③特殊家庭学生心理危机现状与存在的问题研究（文献研究报告）
　　
　　④班主任如何关注有心理问题的特殊家庭学生（学术论文）
　　
　　⑤在学科教学中如何体现对特殊家庭学生心理关心（学术论文）
　　
　　⑥初中学生心理危机干预的基本理论及应用（学术论文）
　　
　　⑦心理辅导教师对特殊家庭学生进行心理危机干预时应注意的若干问题（学术论文）
　　
　　⑧特殊家庭学生心理危机成功转化案例（学术论文）
　　
　　⑨用爱去温暖受伤的心（结队帮教论文）
　　
　　最终成果：
　　
　　①特殊家庭学生心理危机的表现、成因、危害（调查研究报告）
　　
　　②农村特殊家庭学生心理危机预防与干预策略（结题报告）