浅谈如何全面提高小学生语文素养
2012年11月22日 10:54:16 来源:定襄县南王中心校 访问量：282次
浅谈如何全面提高小学生语文素养
关键词：全面提高 语文素养
摘要：在教改深入的今天，转变观念，把学生的个性、创造精神、良好的语文习惯培养起来，才是全面提高小学生语文素养的根本。语言文字能力是学习其他学科知识的基础，只有全面提高语文素养，才能带动其他课程学习水平的整体发展和提高，这要求语文教师不断改进教学方法，适应新的教材、新时代的学生，促进学生主体性、全面性地发展。
近几年来，我区教学现状反映出学生的语文能力素质是一大弱项，追本索源也有小学语文教学中的原因。从素质教育的要求中了解，素质教育要求面向全体学生，促进学生各个方面得到生动活泼的发展，以形成丰富而独特的综合素质，语文课程要实施素质教育就必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。在教改深入的今天，转变观念，把学生的个性、创造精神、良好的语文习惯培养起来，才是全面提高小学生语文素养的根本。
1．转变观念，创新教学模式
受传统教育观念的影响，我区农村中小学教学观念滞后，形式上的封闭，方法上的灌输这三大症状，仍如幽灵一般，在一定程度上“统治”着我们的思想，左右着我们的教育行为。教学过程中，表现为“教师教什么，学生学什么”，“教师怎样讲，学生就怎么听”，学生任教师摆布，教学的双边活动变成了教师的“独角戏”，教师主宰着教学中的一切，一副居高临下的姿态，眼中没有学生，容不得学生有不同的意见，哪怕是正确的也不行。平时的语文教学是以教师的条分缕析，刻意肢解来代替学生的个性化阅读，追求阅读结果的标准化，忽视学生阅读理解的多样性，以上种种现象的产生，就是教师总把自己作为教学的中心，以自己为“主宰”，担心学生读不懂，一切包办代替，课前没有布置学生自主学习的具体目标。这样使学生处于被动状态，主体作用无法发挥，不但丧失了学习的主动权，渐渐地也失去了学习的乐趣，这样极不利学生的潜能开发与发展，也不利提高学生的语文素养。从教育理论来看，语文课教学不仅要看“教”，而且重点要看“学”，要从学生“如何学”这个基本点上来看老师怎样教。正如叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”建立平等和谐的新型师生关系，既要重视学生学习的认识过程，又不能忽略学生学习的情感过程，学生是语文学习的主人，是教学活动的主体，教师要充分尊重他们，放手让他们学习，培养自主学习的习惯和能力，我认为课文教学观念要实现四个转变：
1．1 变“以教为中心”转向“以学为中心”，转换教学中的角色，突出学生主体地位，让学生唱主角。习惯被动学习的学生往往不会质疑，也提不出问题，这就需要老师来“逼”问。我说：“对于这篇课文你们有什么问题？”学生不语，“一般不懂才需要学，不懂才需要问，既然你们没有问题，我也就没必要教了。”经过这样一“逼”，学生们明白了一个道理：课文学习的进步并不是教师“讲”，而是自己“问”。这样往往学生们都能提出一些问题。同时引导学生善于提出高质量的问题。
1．2 要变先“教”后“学”为先“学”后“教”，把学习的主动权还给学生。教育学生“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主角，遇到问题，尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。指导课前预习，在新课前检查，凡有故事情节的课文还可以叫学生来教学。通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。
2．引疑激趣，培养创新精神
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的很重要的一方面。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，还能积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣。依据学生心理特征认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情趣，吸引学生的注意，推动学习的进程。
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学生的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素，这就要求教师在教学过程中，要以设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《中彩那天》一文，我向学生提出：父亲中奖得到了一辆梦寐以求的汽车却满脸的不高兴，这是为什么呢？问题一出便在学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，学生的学习兴趣油然而生。
小学语文大多文质兼美：有的文笔清淅，有的意味深长，有的富于幻想等。在语文课堂教学中，这些课文可以通过分角色地朗读、录音、挂图、表演等来创设特定的情境，去感染学生。通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《自然之道》一课，按照事情的发展顺序，开始救海龟到结果大量海龟被吃掉这件事，在讲解和阅读时利用不同的语调语速，让学生们随着作者由焦急到震惊，最后到悔恨的心情变化而感同身受，大大提高了学生的学习兴趣。
3．转化学困生，提高整体水平
全面提高学生的语文素养，当然不能只提少数学生的语文的素养，必须重视学因生的转化，在教育过程中出现学困生的原因有很多，不光有学生自身的因素，还有教师以及教法因素。促进学生的转化，重视学生的两极分化，对于重新唤起学困生的认知，点燃学困生的希望之火，激起学困生的学习兴趣和求知欲望是非常重要的。
3．1 要激发学困生的学习兴趣。阅读教学中要鼓励学生质疑问难，注意用良好的教学设计激发学生的学习兴趣。如知识竞赛、智力抢答、笑话幽默等，以创造一种利于激发学生转化的环境，培养学生的作文兴趣，以表扬为主，对差生进行恰当的评价，施以必要的鼓励，制定合适的教学目标，激发学困生学习语文的兴趣。
3．2 要坚持对学困生的学习辅导。对学困生的辅导注重知识的重点性、知识的系统性、方法的启发性、学困生的学习个性；对学困生辅导的形式主要是课前辅导和预习方法、预习内容，自学习惯的辅导以及课堂巡视辅导，课后跟踪辅导，并从中归结出学困生转化的规律。
3．3 要培养学困生的学习习惯。为了使学困生养成习惯，每次订出计划都要坚决执行。指导对写作有畏难情绪的差生坚持写观察日记和生活日记，指导学困生自觉搜集报刊杂志上的名言警句、随笔，指导他们学习其方法，让他们掌握写作入门的途径。
3．4 要精心设计课堂练习。语文课上，对学困生练习设计要多层次性，既设计出不同程度的要求，不同台阶难度的练习，使学生在课堂上都有事做，都有向高程度奋斗的希望，又要灵活多样地设计出发展听、说、读、写能力的各种练习，使学生在认真的训练中敢于观察，强于记忆，勤于思考，富于想象。
3．5 要讲究科学的教法。在教学上实行因材施教与因时施教相结合，对学困生要多鼓励、多诱导，对差和要抱有信心，把希望的阳光洒在每一个学生的心灵里。
4．联系生活实际，激活孩子的想象力
童趣无价，童言无忌。孩童时期是培养想象力的最佳时，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新，可以说任何创新都萌芽于看似幼稚的异想天开中。作为老师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，富有诗意和创新因素的语言时，我们应该鼓励、呵护，当孩子缺乏想象时，我们应该想方设法激活他们的想象力。
丰富的想象来源于客观现实，如果没有对现实生活的细化观察，学生想象力的激活就只能是无源之水，无本之木。可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的，我们可以借助课文的学习，教会孩子观察，以积累丰富的表象。
语文教材中有很多课文，如：三年级上册第12课《听听，秋的声音》，以秋天为主线，在赞美秋天，呕歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大和神奇。秋天来了，又去了，对于八九岁的孩子们来说，秋天是什么？秋天的声音从何处来？我们环游校园，我们仰望蓝天，我们走进田野……
树上落下了一片黄叶，唰唰，那是树叶告别树妈妈的声音。
田野里传来呱呱的声音，那是青蛙在与稻田道别。
小水珠从天空落下，滴答滴答，那是它在向大地妈妈问好。
一句句充满灵性的话语道出孩子所见，更看到孩子们表象积累后的想象。
孩子们所处的周围世界就是天然的课本，通过观察让学生去认识周围世界，在那最鲜活的、绚丽多彩的场景中去感受去思考、去想象，这样的观察积累丰富的表象是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。
引领学生阅读。想象也是随着语言的发展产生出来的。阅读为孩子们开启了想象的大门。教材中，《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》等都是孩子们喜欢的童话故事，这时让学生借助大量阅读，吸收童话的精髓。耳濡目染，从而激起他们对生活的美好想象。我带着学生读《神笔马良》、《安徒生童话》等，我一边绘声绘色地讲述，一边不忘留下悬念，让他们尽情猜想：“假如我有一枝马良的神笔，我要画一堆好吃的，让全班同学吃个痛快。”“假如我有一枝马良的神笔，我要画一双大翅膀，带我飞上神秘的天空”。“假如我有一枝马良的神笔，假我要画一个透明的潜水艇，潜入海底与珊瑚交朋友”。不知不觉间他们的语言在发展，他们的想象在活动。
鼓励大胆的想象。孩子们总有一些古怪的奇思妙想，当他们说起时，一定要尊重他们的想法，信任他们说得对，切不可以因为想象不合情理而加以否定。在一节读写课上，我出示了“抱着”的句式让学生练习说话。“妈妈抱着宝宝”“我们人类可以拥抱其它世界万物之间有很多的联系，我们可以想象他们就像我们人类一样啊，还可以说谁抱着谁呀？”
“蓝天妈妈抱着白云宝宝”
“大海妈妈抱着鲸鱼宝宝”
“荷花妈妈抱着莲蓬宝宝”
生活中的普遍现象在孩子们眼中成了一道道美丽的风景线，没有了束缚的想象是轻松的、自然的。当我们带领孩子们观察生活，阅读书籍，相信孩子能力的时候，我们往往会给孩子更多的鼓励，他们天马行空的想象力就能保持、激活。
语言文字能力是学习其他学科知识的基础，只有全面提高语文素养，才能带动其他课程学习水平的整体发展和提高，这要求语文教师不断改进教学方法，适应新的教材、新时代的学生，促进学生主体性、全面性地发展。
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编辑：王慧梅
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