语文课应该拥有语文味

话题二：语文课应该拥有语文味

（昆山国际学校  陆友松）

     “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点（《课标》语）。”早在90年代，江苏小语界为语文学科定性定位时就提出了“语文姓语，小语姓小”的响亮口号。“语文姓‘语’，就是强调以语言文字的训练这一基本任务去统一语文的其他各项任务，即以真正的文道统一论取代文道‘二元相加论’；小语姓‘小’，就是要我们注意教的是小学语文，强调启蒙阶段语文教学目标的基础性与阶段性。”（高万同先生语）因此，我们的语文课堂就应该旗帜鲜明地上出语文的味道，立足于语言文字的扎实训练，重视情感、态度、价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度。

     （1）扎实语言文字训练。语文是实践性很强的课程，要培养学生语文的实践能力其主要途径也是语文实践。语文课堂上应该充分保证学生的实践时间，要让他们在听话中习得听话，在说话中学会说话，在阅读中感受阅读，在习作中体验习作。教学中，既要注重语文实践能力的培养，又要强调以人为本，立足于人的发展；既要突出语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。切不可将语言文字孤立开来，一味灌输那些笼统散乱、纯粹性的“语文知识”，更不能烦琐机械地进行大规模的语文基本技能的训练，这样非但得不到语文素养，就连真正的语文能力也成了空话。小学语文实验教材（苏教版）曾经提出了这样的“七”字语文过关目标，识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话与口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。实质上，这样的教学目标就立足于语言文字训练的扎扎实实。因为它不仅着眼于基本的语文能力，而且着眼于基本的语文积累，更着眼于基本的语文素养。

    （2）注重文本价值取向。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。文本总会表达出作者一定的思想感情，教师如何理解、把握，关系到学生在阅读实践的过程中将汲取到什么样的“精神食粮”。以《落花生》一文为例，教师肯定了学生做桃子、石榴、苹果一类人的追求，对孩子们的回答大加褒扬。实际上做像桃子、石榴、苹果一样的人并没有错，而问题在于这并非是文本的价值所向。尽管学生对语文材料的反应是多元的，但我们在尊重学生学习过程中的独特体验时，更应该注重教学内容的价值取向。诸如做像落花生一样朴实无华、不图虚名、默默无闻的人，做像落花生一样对社会有用的人，这些人文精神绝不会因为时代的发展而失去它自身的价值。

    （3）感受母语文化精髓。为什么讲“语文是人类文化的重要组成部分”？张庆先生的理解深入细致，“首先，小学生阅读的一篇篇课文就蕴含着丰富多彩的文化内容”。这之中，有赞颂祖国大好河山的，如《长江之歌》，有颂扬革命英雄人物的，如《聂将军与日本小姑娘》，有探索科学奥秘的，如《飞向月球》，也有反映重大历史事件的，如《负荆请罪》，也有寄予深刻哲理的，如《最大的麦穗》等等。可以想象，学生们在学习这些文章的过程中，或多或少受到文本思想情感的熏陶，文本道德观念的渗透，以及承载文本的优秀文化的洗礼。“其次，作为文化载体的语言文字本身也是民族文化的重要组成部分。”从这个意义上讲，学习语文，就是学习民族的思想，学习民族的情感意志，学习民族的文化，并最终将这些民族化的东西转变为民族不朽的精神。这同样也是我们课堂上值得关注的“语文”。

话题讨论：

     （广东深圳市福田区园岭小学  许彦达）有语文味的课应当是有语味的课。它始终带着孩子们亲历从内容到语言的感悟的完整过程，并最终因语言的美而感动；老师应当首先是孩子们的语言医生，对于孩子们口语及书面语中的毛病，做到“一字未宜忽”。有语文味的课应当是有读味的课。“以读为本”“读中感悟”。它引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的浓厚兴趣。有语文味的课应当是有韵味的课。孩子们走进去就像走进了语言大观园，它时刻以语言的韵味感召着学生，并为学生打开一条通往更为广阔的语文世界的阳光大道，最终使孩子们因语文而幸福起来。

     （江苏金湖金南中心小学 王仁彬）人文是语文的底色，是语文的生命，它只有拨动了孩子的心弦，孩子对语文才会魂牵梦系。缺失它的存在，语文课堂将沦为简单可悲的工具场，干瘪乏味。语文，因人文而美丽。

   （江苏昆山国际学校  王英）什麽是‘语文味’？说到底是要看课堂上有没有让学生积累一定数量的语言材料，有没有教会学生一定的语言技巧，有没有让学生学会交际。而实际上有不少教师正沉迷于“大语文”之中，无限夸大“语文的外延”，这从某种意义上说是害了学生语文素养的形成。

     （江苏高邮周山中心小学  陈令骧）有专家将语文味界定为：“在语文教育的过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文的味道，情感激发和语言品味缺一不可。当前的语文课，热闹有余，而在真正引导学生品味语言方面却是欠缺。

    （江苏昆山国际学校  陈玲英）语文课一定要上出语文的味道，这就要求我们每位语文老师把培养学生的语感作为教学的重要任务，要让学生在学习语言文字的过程中感受、感悟汉语言的一些基本规律与特点。其次，语文教师自身要不断提高汉语言的素养和语感水平，需要教师有对语言敏锐的把握能力和良好的口头语言表达能力。

   （河南信阳市狮河区教研室  吕本生）文道统一是语文教学的基本原则之一，语文课中的“语文味”不应该是纯粹的语文知识，也不能是一味地说教，正如陆老师所说，“既要注重语文实践能力的培养，又要强调以人为本，立足于人的发展；既要突出语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。”只有恰当把握两者之间的“度”，才能使语文课上出真正的语文味。

    专家点评：（高林生先生,江苏省特级教师，国标本苏教版小学语文实验教材编委会培训部主任）《语文课应该有语文味》的意思是说：语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。

    语文课要重视语文的熏陶和感染作用，教师要在关注文本价值取向的同时，尊重学生在学习过程中产生的独特体验。

   语文课是扎扎实实的语文实践课，要让学生更多地直接接触文本，在读写听说的语文实践过程中，掌握学习、运用语文的规律，不断提高学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际能力。

    语文课要充分考虑汉语言文字自身的特点，关注识字、写字、阅读、写作、口语交际教学对发展学生思维能力的影响。

    语文课要做到有人、有本、有情、有智。要鼓励学生积极投身语文实践，成为学习的主人，要引领学生亲近文本，走进文本，在高情感、高智慧的语文活动中，提升他们的审美情趣，发展他们的思维。