语文课应该怎么教
语文课应该怎么教
话题背景：
语文教学历来让许多教师感到身心俱累，甚至教了一辈子语文，到头来还发出“不会教语文”的感叹。语文怎么教，怎样教好语文？近年来，语文教学的改革层出不穷，新的理念，新的观点，新的教法频频亮相,但实际上语文教学还是“涛声依旧”。语言学家吕叔湘先生曾经这样评价我们的语文学习：“十年的时间，2700多课时，都用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”苏教版主编张庆先生也大声疾呼：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”的确，语文教学的“说法越多，花样越多，头绪就越复杂，目的就越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通（张志公先生语）。”当“新语文”的呼声一浪高过一浪的时候，作为一线语文教师，也想说说自己心中的语文教学。
话题一：语文课应该注重预设
（昆山国际学校 周芳）
凡事“预则立，不预则废。”语文课堂，作为教师和学生智慧生成的生命场，应注重预设，使其成为学习语言、荡涤情感、体验生活、滋养理趣的师生向往之地。
（1）文本预设，做一回作者知音。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。她首先是一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐“入境始与亲”，或陶醉于作者优美的文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想，终于有了“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的豁然开朗……惟有如此经历，教师才能准确、正确地把握理解教材。做文本的知音，意味着需要教师个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了读教材之外，还需要更多、更广泛地阅读积累，以丰厚其积淀、修养。
（2）生本预设，成一名学习伙伴。“教为学服务”。我们在预设文本时，始终要心中有“人”，有“活生生的人”，有“活生生的小人（儿童）”。我们要关注学生的学习状态，从生命活动的高度来研究学生生机勃勃的学习活动。而教师就是学生的学习伙伴，坐在学生的板凳上和孩子共同学习：他们喜欢学什么，他们喜欢怎样学？要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发：预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设学生喜闻乐见的学习形式，让学生爱学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；预设不同学习程度学生的学习差异，给学生提供及时有效的帮助 ……让学生在快乐中度过一个个美妙的40分钟，同时又期待着下一节语文课快快到来！
（3）实效预设，亮一盏目标航灯。新课程中三维目标是衡量一堂语文课的重要标尺，而40分钟的课堂只是一个常量。当我们的语文课堂：教师、学生、文本都动了起来，能否达到预设的实际效果？这需要教师从整体出发，学会剪枝，突出重点，该教什么，不该教什么清清楚楚，心中永远高挂一盏目标航灯。如此，教师和学生才不会在知识、能力、方法、思维、情感、价值观等汇成的学海中迷航。风平浪静的时候，教师尽管放手，让学生自己去摸索；一路风顺时，鼓励孩子扬起风帆，全速前进；在航线的拐弯处则放慢速度，耐心地等待学生找准航向；遇到暗礁时，不妨让学生承受一些挫折，给他们充足的时间，重新选择航道……循着学生的学路，教师要及时捕捉、迅速判断、有效利用有价值的资源，和学生一起乘风破浪，驶向目标的彼岸。
话题讨论：
（江苏徐州八里中心小学 张忠诚）解释理论告诉我们，学生在学习文本时首先是一个解释者，而不是一个接受者。因为解释，才能激起学生对文本的探究愿望，追求对文本的多样化解读。但是文本与学生的距离却是实实在在存在的。所以要引导学生与文本展开真正意义的对话，就要进行适当的预设，以便带领着学生去寻找文本中精彩无比的世界，获得精神的敞亮。于漪老师说得好，课前教学设计越精细，教学效果就会越好，也许就是这个道理。
（湖北武昌水果湖第一小学 戴峰） “一盎司的预防可以达到
（江苏昆山国际学校 黄英）预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升。两者相辅相成。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。教学的艺术有时就可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中通过“预设”去促进“生成”，通过生成完成“预设”的目标。
（江苏扬州宝应水泗小学刘玉兰）有什么样的预设就会带来什么样的生成。预设不仅仅是对文本的先期解读，更是文本在教师心中的经历、经验、情感等各方面的积淀。所以文本的预设尤为重要。
（江苏昆山国际学校 郭春凤）预设相对于生成而言，课堂内生成的内容应该是预设的一部分。同样教师的预设应该成为学生主动探究过程的前兆，并让学生通过课堂的自主活动展现、创造出来。说白了，预设就是为了生成，更好的预设就促进更好的生成。
（江苏南京大光路小学 周锋）课堂教学是一种有计划、有目的、追求一定效率的传承人类文明并促其发展的行为。基于此，一定的预设是必要的。但世间的事物都是辩正的，课堂的生成是否恰当，是否精彩，还在于教者的把握。这其间，教者具有较高的学识与水平便是关键了。
（江苏昆山国际学校 黄雅萍）教学中，教师对文本、生本、实效的预设必不可少，但预设的目标并非固定不变，还需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验。这样，有了师生互动中的即兴创造，教学才能成为一种艺术，才会充满生命的气息。
专家点评：（闵红伟先生，江苏昆山国际学校校长，昆山市有突出贡献教育工作者，昆山市学术带头人）预设什么，怎样预设，首先得弄明白为了什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。有了明确的预设方向，预设才能达到预期的功效。同时，预设中我们好必须恰当地处理好这样几个关系：一是教师自身经历、经验、情感与文本作者经历、经验、情感的有机融合，也就是教师与文本的先期对话。教师要真正意义上走进文本，与作者在字里行间进行无声的交流，惑作者所惑，想作者所想。二是教学的目标、教学程序的设置与学生的学习习惯、基本技能、价值观念的有机融合，也就是教师与学生的先期对话。这要求我们的眼中必须有学生，必须有这些活生生的学习者，必须针对学生的实际情况进行实在有效的教学活动。三是文本的语言文字、历史时空、情感价值等与学生的生活感受、经历、体验之间的有机融合，也就是学生与文本的先期对话。学生对文本的阅读过程，也是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程。在教学中，需要利用学生的阅读期待引导学生与文本对话，使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样，预设才能真正意义上服务于精彩的生成。
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